教师的专业发展是学校可持续发展的核心。为了加强教师队伍建设，浓厚教学教研氛围，发挥骨干教师的示范引领作用，王水丽省网络名师工作室以“导师引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨,围绕名师工作室计划,开展了实践研修。2022年下半年，12位工作室成员开设示范课，并开展“好课大家谈”活动。

《日月潭》这篇课文以清晨、中午和雨中三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。为了激发学生学习的积极性，汤老师在教学中初设了“阿汤旅行社”这个情景，以招募小导游的方式，引导学生自主学习，品味了日月潭在不同时段不同的美。为了让学生品味日月潭在蒙蒙细雨时的朦胧美，汤老师还让学生蒙上洁白的头纱，身临其境地感受，整个课堂妙趣横生，学生学习趣味浓厚，在不知不觉中将优美的语言进行内化。

《有的人——纪念鲁迅有感》一文，通过抓诗歌中具体的物象，感受鲁迅的形象，借“孺子牛”想象着鲁迅先生为人民任劳任怨的形象，借“野草”想象鲁迅先生的顽强的斗士形象。学生读诗后联结本单元所学，丰满鲁迅的形象为抓手设计语文活动，从鲁迅的作品走近鲁迅，再从亲人的视角中走近鲁迅，不断丰满鲁迅的形象，从而让学生真正地走近鲁迅先生。尝试让学生在诗歌和群文中走了个来回，训练学生思维，凸显言语表达的生长点，进一步理解像鲁迅这样的精神就可以称为民魂，像鲁迅这样的人就是民族的脊梁。

新课程标准中要求课程结构应该以生活为基础，以语文实践活动为线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。执教《桥》这篇课文，徐卉老师以小小说文本为“框架”，围绕小说跌宕起伏的情节、创设的环境背景和塑造的鲜明人物形象这三部分进行。本节课主要是体会环境描写的作用，抓住洪水的肆虐来发现体会。让学生发现环境描写中运用了比喻、拟人、短句的方法写出洪水的汹涌、灾难的可怕；从人物神态、语言、动作来体会老支书的铁面无私、父爱如山。

杨奕老师执教的《雪梅》，由问题导入：诗人默默无闻，可他的诗为何如此出名呢？学生带着对卢钺的好奇诵读古诗、理解古诗，又从“争”字入手，还原梅雪争当早春代言人的画面，进行思考：诗人更爱谁？梅雪果真在争春？《雪梅•其二》的引入让学生领悟到蕴藏在诗中的情怀——原来梅雪各有所长，相得益彰方是最美！最后再读《雪梅》，并由雪梅联想到有此风骨的“人”，呼吁同学们也当争做像雪梅这样不畏严寒的君子！整个设计有层次、有梯度，学生在不断的诵读与思考中对雪与梅有了更多的感悟。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，它致力于全体学生核心素养的形成与发展，这就决定了课堂的主体应是是学生。《骑牛比赛》一课从一年级学生的“需要”出发，围绕以下两点进行探索：

通过多媒体补充经验空白。故事中地域和文化背景的距离，让学生很难想象出公牛如何“野性大发”，无法理解骑士是如何危险和勇敢。因此在教学中我给学生放了一段真实的骑牛比赛的视频，学生通过生动的直观画面近距离感受到了公牛的疯狂撒野、骑手的技术高超、观众的兴高采烈，为理解、朗读打下基础。

通过多样朗读呈现理解。第一自然段中，学生很自然地重读了“特别”，从而感悟到南美洲人是非常喜欢，不是一般的喜欢看骑牛比赛。第二自然段通过引导学生聚焦“挤满”“兴致勃勃”感悟观众兴趣很浓。指名读、分工读、合作读、想象读……多种方法助力学生在读中体会。

通过自由表达鼓励发表意见。主要有两处自由表达：一是每一次摔下来后，骑手会怎么想，怎么做？二是你还知道哪些坚持不懈最后取得成功的故事。通过这样的说话练习，学生在热烈讨论的氛围中，不断锻炼勇敢发表自己的意见的能力。

《Keep our city clean(checkout time) 》一课是六年级上册第六单元最后一课时，老师运用项目化学习，促进六年级英语读写教学。这节课前，老师和学生共同制定了《课前采访单》、《课前预习单》和《学生评价表》，让全班学生分成5个小组，分别研究社区的5个地点，并形成一份小报。课堂上，老师采用“采矿”这种以读促写的方式，带领学生研究一份好的文章，并进行基于内容迁移的读后写作任务。老师在课堂上提供《课堂任务单》和《组间评价表》，符合新课程标准提出的 “教学评一体化”。在此次项目化学习中，全班同学在小组扮演特定专业的角色并借助多种资源开展探究活动，自主进行小组合作学习，充分发挥了创造力、想象力与合作精神。

临摹传统碑帖是学习书法的必由之路。目前，小学生学习书法的现状是在长时间的临摹过程中，会觉得枯燥和乏味，都非常渴望能尝试书法创作，“集字”可以让学生比较便捷地从临摹转向创作，满足他们的求知欲，唤起他们对书法学习的积极性。

因此，《集字》这一课不同于常规的书法结构教学，我将会从字数较少的作品入手，这样既便于集字，又容易进行章法的安排。在原帖中找出一些现成的所需的字，或者利用原贴中字的偏旁部首，点画规律进行组合，写出原贴中没有的字。然后降低创作难度，在临摹的基础上，完成一件习作，进行展示，交流或者保存，对于初学书法的学生来说，更能激起他们的学书热情，增加创作的信心。

民以食为天，人们每天都需要吃丰富的饮食来获取营养和能量。食物中的营养成分有哪些？它们各自发挥哪些作用？《解码食物中的营养》一课就是关于这个知识点的教学，陈老师巧用课前时段，通过精致凝练的微课帮助孩子们建立起了认知，而后在课堂上又开展了灵动有趣的“小翰林义诊堂”活动，既巧妙检测了孩子们的课前所学，又活化了他们对知识的理解运用。

在教学中，陈老师非常注重学生科学思维的培养。为了让学生的思维之花得以充分绽放，陈老师运用《学前任务单》引导孩子们在课前就调研了淀粉、蛋白质的实验检测方法，并让孩子们结合生活经验设计了脂肪的检测方案。于是，每个孩子都是带着想法走进课堂，课堂上围绕“检测方法”的探讨交流就变得高效、热烈，思维的浪花不断被激起！课上，陈老师还会像个猎手一般，灵敏地捕获生发点，及时生成，促动学生思维延伸。比如，两名同学先后汇报了两个相似方案后，她随及组织学生分析起了哪个方案更好，通过实例品析强化了“对照实验”的设计意义。又比如，在学生对“土豆中是否含有蛋白质”的检测现象产生疑惑时，她没有急于抛出正确答案，而是不慌不忙地引导学生分析接下来该怎么办。通过思路的讨论、梳理，帮助学生建立起了“避免实验错误，可以重复试验再次检验”又或者是“一种实验方法不行，还可以换另一种实验方法辅助检测”的问题解决思维。

“突出学生主体，构建生本课堂”，素养导向的音乐生本课堂教学改革的核心思想是：突出学生为主体，真正落实“学生为主体，以人为本”的教育理念，实现从关注音乐到关注学生的观念提升，构建基于“以人为本”理念的学生主体课堂。《天鹅湖组曲》（选段）一课顾君老师的设计理念多以学生为主体，几乎每一个欣赏、听赏环节从问题的提出到总结答案都是让学生自主完成。在充分享受音乐实践的乐趣，也充分发挥学生的主体作用。

《色彩的色相》是一节了解色彩的色相知识的课程，属于色彩系列课程之一。教学的重难点是弄清色相的概念,感受色相美。学会创造性地运用色相,打破只会模仿原有色相的用色习惯，使作品具有强烈的视觉冲击力。为了解决教学重难点，我在教学中，通过师生互动,认识 “色彩三要素”之一色相,弄明白色相概念与色彩名称之间的关系；通过欣赏，感受色相美,感知色相能改变生活,创造艺术；通过讨论,认识色相在生活中、在艺术作品中的独特作用；通过游戏,丰富对色彩的感受，学会表现色相、运用色相,提高对色彩的感知能力，并创造性地运用色相带来的创意与快乐。

新课标指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。《有趣的跳绳》为本次大单元教学中的第三课时，在学生有一定跳绳基础和能力的前提下进行的变奏练习和短绳游戏。

教学过程中，教师采用多种形式和方法进行教学指导，让孩子在玩中学，在学中练，在练中玩，真正的激发学生们的学习兴趣，让学生们体会变奏跳绳带来的乐趣，感受到自身能力增长，建立良好的自信心，并且乐于与同伴进行分享。

《初识图形化编程》一课基于真实情境的项目可促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展。要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目实践、形成作品。注重项目的开放性及解决方案的多样性。这既能调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，也能引发更多的生成性问题。在项目活动中，可以根据学生学习的需要，采用个性化教学的指导方式，既为学生提供自由创作的空间，又确保学生的个性化问题得到及时支持与解决。

寻他山之石，可以攻玉。所有老师通过“好课大家谈”的活动，学习到更多的优秀课例，并且在思维碰撞中汲取更多灵感。“好课大家谈”是一种学习，更是一种引领，它给教师们挖掘潜能、展示风采的机会，也创设了观摩学习、研讨交流的互动平台，提高了教学活动的实效性，也为学校的发展夯实了基础。

一审一校：徐  卉

二审二校：高  飞

三审三校：郭建芬